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為了提昇學習者之自立性，進修策略練習課程應融入英語教室中。首先，為了接濟教師找出學生之語言進修策略，可以在講堂上實行說話學習策略問卷查詢拜訪，幫助教師提高學生日常平凡潛意識所利用進修策略進入至成心識覺察之階段。再者，教師能夠見告學生他們今朝已在利用策略之目標與價值，然後示範新的或不熟悉的策略以後，再提供大量的操練。特別是學生起碼利用之策略範疇可能需要更明白的講授(explicit instruction)以擴增其利用各類分歧學習策略之技能翻譯最後，在介紹各種不同的策略並做過操演以後，教師可更進一步激勵學生選用或成長最適合他們個體進修需求之策略。
進修策略的研究今朝首要集中在學習者所使用進修策略的確認、分類、闡明、和策略的利用練習，早期的研究在1970年月是由研究者觀察和記實所謂「優異的說話進修者」(good language learner)的學習行為翻譯之後O’Malley和同寅訪談(interviews)學生而確認26種英語進修策略並分為三大類:認知 (cognitive)、後設認知(metacognitive)、和社會情義 (social-affective)策略翻譯直至1990年由Oxford所提出的進修策略分類方式更遭到研究者的歡迎，她把進修策略先分為兩大類，與說話進修的行為有直接相幹的稱為直接策略(direct strategies)，之下再分為三個範疇劃分為記憶(memory)、認知(cognitive)、和抵償(compensation)策略；至於辦理進修行為的就稱為間接策略(indirect strategies)，也再續分為三個領域分別為後設認知(metacognitive)、情意(affective)、和社會(social)策略。
一般而言，「認知策略」指學習者運用演繹闡明與作摘要等各類體例，以認識與表達語言翻譯認知策略包孕操練、闡發、理解或從新組織資料。「記憶策略」指的是幫助學習者運用已知的事物聯想新的訊息，像是創造心理聯結、應用心像或身體反映。「抵償策略」是指接濟學習者經由猜想、利用手勢、或替換的說法彌補在目的語言上不足的常識。「後設認知策略」則包羅計畫、監控與評量來調和其說話學習曆程和結果翻譯「情義策略」是使進修者能調適與說話進修相關之個人情感、立場、念頭與價值，包孕調適自華頓翻譯公司情緒、撰寫說話學習日志、或下降焦炙。「社會策略」可以接濟學習者與同儕彼此商討相互進修，而且匡助學習者發展文化之理解，例如請教問題以澄清疑惑、與同儕或較精曉之進修者合作、或擬情他人翻譯
外語進修成績與學習策略利用之關係已成為說話進修策略研究範疇之焦點。大部分研究調查結果指出，成功的學習者偏向於利用恰當之策略，且能連系有效之策略以到達說話工作之需求；相對地，較差之進修者則出現較不擅使用策略之偏向 。 舉例而言，Green 和 Oxford (1995) 指出波多黎各大學中大部份的成功說話進修者都利用較多的進修策略。Oxford 和Nyikos (1989) 提出學習者自我評估聽力、口說、或浏覽上之能力與他們的學習策略利用相幹。另外，Huang 和 Van-Naerssen (1987) 指出在白話溝通能力方面，高成就的中國學生在英語進修上比成績差之學生較常利用功能性演習策略(functional practice strategies)翻譯 另外，Vann 和 Abraham (1990) 在他們的研究中發現成效欠安的外語學習者一樣也會積極利用策略，但他們卻常常應用不適當之策略，致使說話使命或工作沒法完成。一樣地，Chamot 和 Kupper (1989)在他們的長期研究中發現對照於低成效之學習者，高成效之學習者「較常利用進修策略，利用上也較適切，利用層面也較多元，並且能輔助他們成功地完成說話使命或工作。」 (p.17) 有成效之進修者在執行語言任務或工作時都是有目標的，他們會監控自己的說話理解和產生，並善用其先備的一般常識和說話常識。
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